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心理學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用

主講老師: 譚小芳 譚小芳

主講師資:譚小芳

課時(shí)安排: 1天/6小時(shí)
學(xué)習(xí)費(fèi)用: 面議
課程預(yù)約: 隋老師 (微信同號(hào))
課程簡(jiǎn)介: 心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象、精神功能以及行為活動(dòng)的科學(xué)。它涵蓋了從基礎(chǔ)的心理過程如感知、認(rèn)知、情緒到復(fù)雜的社會(huì)行為、人際關(guān)系和人格特征等多個(gè)方面。心理學(xué)不僅關(guān)注個(gè)體的心理健康和成長,也致力于理解人類在社會(huì)環(huán)境中的互動(dòng)和行為模式。通過科學(xué)的研究方法,心理學(xué)為我們提供了深入了解人類思維和行為的途徑,對(duì)于提升個(gè)人生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。
內(nèi)訓(xùn)課程分類: 綜合管理 | 人力資源 | 市場(chǎng)營銷 | 財(cái)務(wù)稅務(wù) | 基層管理 | 中層管理 | 領(lǐng)導(dǎo)力 | 管理溝通 | 薪酬績效 | 企業(yè)文化 | 團(tuán)隊(duì)管理 | 行政辦公 | 公司治理 | 股權(quán)激勵(lì) | 生產(chǎn)管理 | 采購物流 | 項(xiàng)目管理 | 安全管理 | 質(zhì)量管理 | 員工管理 | 班組管理 | 職業(yè)技能 | 互聯(lián)網(wǎng)+ | 新媒體 | TTT培訓(xùn) | 禮儀服務(wù) | 商務(wù)談判 | 演講培訓(xùn) | 宏觀經(jīng)濟(jì) | 趨勢(shì)發(fā)展 | 金融資本 | 商業(yè)模式 | 戰(zhàn)略運(yùn)營 | 法律風(fēng)險(xiǎn) | 沙盤模擬 | 國企改革 | 鄉(xiāng)村振興 | 黨建培訓(xùn) | 保險(xiǎn)培訓(xùn) | 銀行培訓(xùn) | 電信領(lǐng)域 | 房地產(chǎn) | 國學(xué)智慧 | 心理學(xué) | 情緒管理 | 時(shí)間管理 | 目標(biāo)管理 | 客戶管理 | 店長培訓(xùn) | 新能源 | 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 | 工業(yè)4.0 | 電力行業(yè) |
更新時(shí)間: 2024-07-15 15:15


課程背景:

培訓(xùn)三大核心元素“講師、學(xué)員、場(chǎng)地”,其中核心主體是“人”。培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是通過人的心理來研究人的行為,然后通過改變?nèi)说男袨樽罱K改變?nèi)说男睦怼C總€(gè)受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的心理需求有本質(zhì)差異,什么樣的培訓(xùn)更能符合受訓(xùn)者的心理需求呢?講師現(xiàn)場(chǎng)如何把握引導(dǎo)受訓(xùn)者心理變化呢?“以受訓(xùn)者為本”是每個(gè)內(nèi)訓(xùn)師需要深度研究和探索的。

 

課程收益:

● 讓授課方法更符合學(xué)員的心理結(jié)構(gòu)

● 課程現(xiàn)場(chǎng)24個(gè)重要心理技巧與應(yīng)用

● 心理學(xué)理論在設(shè)計(jì)上如何提振課程亮點(diǎn)

● 現(xiàn)場(chǎng)有效化解“問題學(xué)員”問題的方法

 

課程特色:科學(xué)、有趣、實(shí)用

課程人數(shù):40-50人最佳

課程時(shí)間:1天,6小時(shí)/天

課程對(duì)象:職業(yè)培訓(xùn)師、TTT專員或企業(yè)兼職內(nèi)訓(xùn)師

 

課程大綱

第一講:授課方法更符合學(xué)員心理結(jié)構(gòu)

一、“首輪效應(yīng)”理論的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用

1. 開場(chǎng)如何宣告“艾賓浩斯遺忘曲線”?

2. 破解當(dāng)下學(xué)員的四個(gè)“逆反心理”

3. 面對(duì)學(xué)員的“手機(jī)控”,講師怎么辦?

4. 講師快速完成“心理定力”三法

案例:《馬云演講勾人魂魄的五大心理神器》

二、“講授式”和“引導(dǎo)式”培訓(xùn),你更愛誰?

1. 不許利用學(xué)員的善良

2. 講師與學(xué)員之間的“心理距離”

3. 如何讓學(xué)員有“控制感”?

4. 案例如何啟動(dòng)學(xué)員的“內(nèi)邏輯”?

5. 講師不可能是知道正確答案的人

討論:“頭腦風(fēng)暴法”不落空操作法》

 

第二講:課程設(shè)計(jì)與互動(dòng)的“心理錨”

一、“行為學(xué)習(xí)理論”的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用

1.“醍醐灌頂”頓悟&“鐵杵成針”漸悟

2. 有價(jià)值互動(dòng)與“偽互動(dòng)”的區(qū)別

3. 課間休息,是連吃帶喝,還是......?

4. 小禮品真的能激發(fā)互動(dòng)嗎?

討論:《走出“互動(dòng)”的誤區(qū)》

二、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論”理論的實(shí)踐應(yīng)用

1. 創(chuàng)新課題影響學(xué)員三大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2. 豐富雜蕪/互動(dòng)拖沓/聚焦干癟

3. 什么樣的內(nèi)容需要恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)四次?

4. 講師如何表達(dá)自己的“獨(dú)立見解”?

5. 培訓(xùn)遇上“一鍋煮”,怎樣激發(fā)群體動(dòng)機(jī)?

案例:《角度比立場(chǎng)重要》

 

第三講:培訓(xùn)環(huán)境對(duì)受訓(xùn)者的心理影響

一、“霍桑效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”的理論應(yīng)用

1.  領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)與領(lǐng)導(dǎo)不在場(chǎng)的利弊

2. 在學(xué)員的職場(chǎng)里培訓(xùn)效果不佳,該如何?

3. 培訓(xùn)教室“攏不住氣”,怎么辦?

4. 培訓(xùn)教室“太攏氣”,怎么辦?

4. 積極鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)員,是一把雙刃劍

討論:《發(fā)言機(jī)會(huì)需要“人人均等”嗎?》

二、特里普利特“學(xué)習(xí)助長”與“學(xué)習(xí)抑制”理論應(yīng)用

1. 學(xué)員之間為什么需要“神秘氣泡”?

2. 為什么要把女生安插在男生之中?

3. 教室的座位怎樣調(diào)整才叫恰當(dāng)?

4. 講師為什么要堅(jiān)守“求人不如求己”信念?

5. 在不良環(huán)境中,講師如何保持“自凈功能”?

案例:《我的幾次“遇險(xiǎn)”》

 

第四講:活躍課堂氣氛和突發(fā)狀況處置

一、“漸進(jìn)教學(xué)法”理論實(shí)際應(yīng)用

1. 心理暗示學(xué)員心理操縱學(xué)員

2.“課堂笑果”與“課堂效果”的思辨

3. 倒著吃甘蔗效果更好

4. 如何共同創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)的“心流”體驗(yàn)?

案例:《你來我往》

二、“蔡加尼克效應(yīng)”的理論應(yīng)用

1. 學(xué)員和講師“擦槍走火”,怎么辦?

2. 講師怎樣的“自我暴露”才叫“恰當(dāng)”?

3. 講師別把課程做得太圓滿,為什么?

4. 如何規(guī)避課堂上的“怪力亂神”


 
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