課程設計與開發(fā)課程大綱

課程背景：
   很多內訓師朋友在開發(fā)課程的時候，往往依靠“本能”在開發(fā)，導致要么課程靶向性不強，要么課程結構邏輯有問題，要么課程深度不夠，要么內容干癟無趣，最終導致培訓過后一無所獲。
   課程的設計與開發(fā)是一門“技術活”，首先要有底層邏輯，然后要有方法套路，然后要有具體操作步驟，最后，最好是有一個可以套用的工具。
   這門課除了培訓這門技術活的理論以外，還結合了腦科學、心理學、管理學等眾多領域的經典理論，為學員提供了扎實的底層邏輯支撐，提供了豐富的經過實踐驗證的模型，提供了可供套用的流程和工具，更重要的是，結合具體場景，使培訓知識點和技能點言之有物。

課程對象：企業(yè)內訓師，職業(yè)培訓師，培訓管理者

課程收益：
◆ 學員學會撰寫出正確的《課程需求分析表》；
◆ 學員學會利用思維導圖畫出課程的三級大綱，且結構正確、嚴謹；
◆ 學員學會使用《課程設計工作表》，設計的教學活動恰當且利用學員接受；
◆ 學員學會課程設計開發(fā)的全流程，使課程做到有效、有用、有趣。

課程特色：
1、“平民化”的模型。拒絕“高大上”但“不說人話”的晦澀理論，引用諸多經典模型并加以“平民化”，更利于學員消化吸收；
2、“趁手”的工具。提供多種課程開發(fā)工具，循序漸進，且不臃腫、不羅嗦，突出快設計、快開發(fā)。
3、有趣的原創(chuàng)理論。設計了多處有趣的“理論”，區(qū)別于深沉厚重的經典理論，這些原創(chuàng)“理論”更加好記憶，并能隨時為學員提供方法論的支持。

課程大綱
導入：什么樣的培訓才是好培訓？
1、你經歷過的糟糕培訓有什么“癥狀”？
2、“健康”課程的標準
培訓效果驅動公式
第一部分：問題分析
1、給你的課程“把把脈”
場景一：執(zhí)行力為什么差？
場景二：人為什么要感恩？
模型：楊三角模型
2、培訓任務分析六步法
3、學員分析3Just法則
4、DACUM工作任務分析法+案例
5、“黃曉明法則”
6、段落實戰(zhàn)練習：利用工具編寫《課程需求分析表》
第二部分：結構設計
1、錯誤的教學目標
2、學習目標的編寫ABCD法+案例
練習：利用ABCD法撰寫課程學習目標
3、金字塔原理
4、三種典型課程結構：流程型、要素型、認知圈
5、段落實戰(zhàn)練習：利用思維導圖，畫出課程三級大綱
第三部分：教學內容
1、經驗萃取的3D模型
2、“大猩猩法則”
3、信息加工模型
4、降低認知負荷的四粒“降壓藥”
知識結構化
抽象知識具象化
內容可視化
認知情感化
5、用SCQA打造好故事
6、段落實戰(zhàn)練習：用SCQA模式，改寫一個你熟悉的故事
第四部分：教學策略
1、課程的三個板塊十個過程
2、課程導入的七把武器
3、基于學員的教學活動+案例
4、基于內容的教學活動
5、基于參與度的教學活動
6、工具介紹：課程設計工作表
7、段落實戰(zhàn)練習：用《課程設計工作表》設計教學活動
第五部分：能力轉化
1、落地失敗的因素有哪些？
2、有哪些方法可以實現軟著陸？
員工層面
管理者層面